PROYECTO APRENDIZAJE POR PROYECTOS

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

¿QUÉ HACER?:

Propuesta.

El Aprendizaje por Proyectos (ApP) es una metodología, una herramienta de instrucción que ayuda al maestro a lograr sus objetivos como educador. Aunque existen muchas otras metodologías que pueden ayudarle en su trabajo, el ApP es una herramienta de enseñanza efectiva que para llevarse a la práctica requiere ciertos cambios en el manejo de la clase. Algunas de las características que se evidencian cuando se está trabajando con ApP son: Esta metodología se centra en el aprendizaje; por este motivo los estudiantes tienen un peso significativo en la selección de los temas de los proyectos que van a realizar (casi siempre concuerda con sus intereses y habilidades). En términos muy simples, el ApP ayuda a los estudiantes a: (1) adquirir conocimientos y habilidades básicas, (2) aprender a resolver problemas complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades. El ApP se orienta hacia la realización de un proyecto o tarea, el trabajo se enfoca en la solución de un problema complejo o en la realización de una actividad que también lo es; el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional para moverse y hacer uso de diversos recursos (preferiblemente dentro del aula); y los grupos que se conforman trabajan en proyectos diferentes.

Se recomienda además, para enriquecer el proceso, utilizar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) aunque estas en cierta forma, pueden aumentar el desafío para el educador. No es indispensable que el docente sea totalmente competente en el manejo de las TIC para enseñar apoyándose en ellas, es más importante una actitud abierta y positiva hacia estas y que tenga deseos de aprender.

Por lo tanto, tomar la decisión de usar esta metodología apoyándose en las TIC implica hacer un esfuerzo en varios aspectos: cambiar el foco de la enseñanza del maestro al estudiante, convertirse en un guía flexible, crecer como docente y aprender con los estudiantes. El resultado para el aprendizaje puede ser maravilloso.

 Destrezas del siglo XXI

Destrezas esenciales del siglo XXI1 identificadas por la Partnership for 21st Century Skills

Destrezas de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación

• Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo

• Desarrollar, implementar y comunicarles nuevas ideas a los demás

• Ser abierto en respuesta a perspectivas nuevas y diversas

• Actuar según las ideas creativas para hacer una contribución útil y tangible al dominio en el cual acontece la innovación.

Pensamiento crítico y resolución de problemas

• Practicar un razonamiento atinado y asertivo

• Tomar decisiones y hacer escogencias complejas

• Comprender las interrelaciones entre sistemas

• Identificar y hacer preguntas significativas que aclararen varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones

• Encuadrar, analizar y sintetizar información para poder resolver problemas y responder preguntas.

Comunicación y colaboración

• Articular claramente y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del habla y la escritura

• Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos

• Practicar la flexibilidad y la voluntad para ser útil en asumir los compromisos necesarios para lograr una meta común

• Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.

Destrezas de información, medios y tecnología

Alfabetización informacional

• Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola de manera crítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o problema actual

• Poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información.

Alfabetización en medios

• Comprender cómo son construidos los mensajes de los medios, para cuáles propósitos y empleando cuáles herramientas, características y convenciones

• Examinar cómo los mensajes son interpretados de manera diferente por las personas, cómo los valores y los puntos de vista son excluidos o incluidos y cómo los medios pueden influir en las creencias y los comportamientos

• Poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información.

Alfabetización en ICT (Información, Comunicaciones y Tecnología)

• Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder actuar en una economía del conocimiento

• Utilizar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información y poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información.

Destrezas de vida y de profesión

Flexibilidad y adaptabilidad

• Adaptarse a una variedad de roles y responsabilidades

• Trabajar de manera eficiente en un clima de ambigüedad y de cambio de prioridades.

Iniciativa y autonomía

• Monitorear el conocimiento y las necesidades de aprendizaje propios

• Ir más allá del dominio básico de las destrezas y/o el currículo para explorar y expandir las oportunidades y el autoaprendizaje con objeto de obtener experticia

• Demostrar iniciativa para hacer avanzar los niveles de destreza hacia un nivel profesional

• Definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa

• Emplear el tiempo de manera eficiente y administrar la carga laboral

• Demostrar compromiso para aprender como un proceso de por vida.

Destrezas sociales e interculturales

• Trabajar de manera apropiada y productiva con los demás

• Hacer uso de la inteligencia colectiva de los grupos cuando sea apropiado

• Tender un puente sobre las diferencias culturales haciendo uso de distintas perspectivas para incrementar la innovación y la calidad del trabajo.

Productividad y responsabilidad en la gestión

• Establecer y cumplir con altos estándares y metas para entregar puntualmente trabajo de calidad

• Demostrar diligencia y una ética positiva hacia el trabajo (por ejemplo, ser puntual y cumplido).

Liderazgo y responsabilidad

• Utilizar las destrezas interpersonales y de resolución de problemas para influenciar y guiar a los demás hacia una meta

• Hacer uso de las fortalezas de los demás para alcanzar una meta común

• Demostrar integridad y un comportamiento ético

• Actuar responsablemente con los más altos intereses de la comunidad en mente.

1Fuente: Traducido y tomado de Partnership for 21st Century Skills (www.21stcenturyskills.org ). Usado con permiso.

Destrezas de pensamiento de orden superior

Pensamiento profundo y significativo Con el uso extendido de computadoras en el siglo XXI, los seres humanos pueden recurrir a la tecnología para ir más allá del tipo de racionalidad mejor desempeñada por máquinas, hacia un tipo de pensamiento creativo, productivo y ético. La mayoría de los educadores coincidirá en que sus estudiantes no son tan competentes en estos tipos de pensamiento como les gustaría que fuesen. Los libros de texto y otros materiales educativos para la enseñanza, frecuentemente incluyen actividades que requieren destrezas de bajo nivel, tales como recordar y memorizar. En los últimos diez años, el movimiento de los estándares académicos ha enfocado su interés en el desarrollo de destrezas de pensamiento de orden superior, por medio de expectativas académicas más rigurosas. Estos tipos de destrezas pueden agruparse en tres categorías: Análisis › El análisis, tal como lo define Robert Marzano, consiste en: hacer corresponder, clasificar, analizar el error, generalizar y especificar. Al participar en estos procesos, los alumnos pueden utilizar lo que están aprendiendo, para crear nuevo entendimiento e inventar maneras de usar, en nuevas situaciones, lo aprendido. Cuando las personas emplean las destrezas de análisis para determinar la validez y el valor de una información, están aplicando el pensamiento crítico. Otro tipo de análisis es la argumentación, la cual consiste en la presentación de afirmaciones y evidencia para convencer a otros de un punto de vista. Utilización del conocimiento › El propósito de tener conocimiento es utilizarlo. Las prácticas educativas tradicionales presumían que los estudiantes necesitaban una considerable cantidad de conocimiento, para poder hacer cualquier cosa con él. Desafortunadamente, los estudiantes rara vez fueron más allá del aprendizaje de datos, y acumularon más y más lo que el filósofo Alfred Lord Whitehead llamó conocimiento inerte. Utilizar el conocimiento constituye la parte divertida, y a la vez frustrante, del aprendizaje. El aprendizaje basado en proyectos permite a los estudiantes practicar el pensamiento de orden superior y aplicar el conocimiento. Los procesos incluidos en esta categoría son: toma de decisiones, resolución de problemas, indagación experimental e investigación. La creatividad, otro tipo de pensamiento complejo, usualmente se describe como una variedad especial de resolución de problemas. Metacognición › La metacognición, o pensar sobre el pensamiento, se refiere al proceso mental que controla y regula cómo piensan las personas. La metacognición es especialmente importante en el aprendizaje basado en proyectos, porque los estudiantes deben decidir cuáles estrategias utilizar y cómo emplearlas. Los tres componentes de la metacognición son: concienciación, planeamiento y definición de objetivos, y monitoreo. Los estudiantes que son metacognitivamente conscientes, son capaces de describir cómo toman decisiones y de ajustar las estrategias que utilizan, cuando estas no resultan exitosas. Pensar con información › En el siglo XXI, utilizar datos es más que añadir números y llevar a cabo análisis estadísticos. Requiere pensamiento lógico, creatividad, colaboración y comunicación. Los estudiantes deben aprender a pensar responsablemente con toda clase de datos para tomar buenas decisiones en sus vidas y para participar de lleno en debates sobre los problemas políticos, sociales y ambientales de la vida conteporánea. Referencias Marzano, R. J. (2000). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Marzano, R. J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO: McREL, 1998.  www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf *(PDF; 172 páginas)

Uso de las preguntas orientadoras del plan de unidad Las preguntas orientadoras del plan de unidad dependen unas de otras. Las preguntas de contenido dan soporte a las preguntas de unidad y ambas –a su vez- apoyan las preguntas esenciales. Las preguntas esenciales son a menudo las más interesantes y se presentan primero. Las siguientes preguntas extraídas de una unidad de educación cívica, muestran las relaciones entre cada una.
Pregunta esencial 

·         ¿Por qué necesitamos de los demás?

Preguntas de unidad 

·         ¿Cuál de nuestros servidores comunitarios es el más importante?  

·         ¿Cuál es servidor comunitario te gustaría más ser?

Preguntas de contenido 

·         ¿Quiénes son algunos servidores comunitarios? 

·         ¿Qué hacen los servidores comunitarios?

Preguntas esenciales  

·         Introducen ideas grandes y perdurables que abarcan varias disciplinas. Proveen un puente entre muchas unidades, áreas temáticas o inclusive en temas que ameritan un año de estudio.

·         Tienen muchas respuestas. Las respuestas a estas preguntas no se pueden encontrar en libros. Frecuentemente, corresponden a grandes preguntas de vida. Por ejemplo: ¿Soy yo el guardián de mi hermano?  

·         Atrapan la atención de los estudiantes y requieren pensamiento de orden superior; desafían a los estudiantes a examinar detenidamente sus pensamientos, aplicar sus valores e interpretar sus experiencias.

Preguntas de unidad: 

·         Son abiertas e invitan a la exploración de ideas específicas a un tema, materia o unidad de estudio. Grupos de docentes, pertenecientes a diferentes materias, pueden utilizar sus propias preguntas de unidad para dar sustento a una pregunta esencial común y unificada, para todo el grupo. 

·         Presentan problemas o sirven para iniciar de discusiones que ofrecen apoyo o soporte a la pregunta esencial. Por ejemplo: ¿Cómo podemos ayudar a prevenir y mitigar las hambrunas? 

·         Instan a la exploración, provocan y mantienen el interés y dan cabida a las respuestas originales y abordajes creativos. Ellas obligan a que los estudiantes interpreten los hechos por ellos mismos.

Preguntas de contenido:  

·         Típicamente, tienen respuestas bien definidas o las específicas respuestas “correctas” y son categorizadas como preguntas “cerradas”. 

·         Van acorde a los contenidos de los programas oficiales de estudio y los objetivos de aprendizaje y apoyan las preguntas esenciales y de unidad.  

·         Ponen a prueban la habilidad de los estudiantes para recordar e invocar información basada en hechos. Usualmente, requieren que los estudiantes se refieran a: quién, qué, dónde y cuándo. Por ejemplo: ¿Qué es una hambruna?

·         Requieren de conocimiento y destrezas de comprensión para contestar.

Recursos
Wiggins, G. and McTighe, J. (2001). Understanding by design. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
 

¿PARA QUÉ? :

Planteamiento del contexto y del problema

Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994).

Es por ello que los Docentes de la Institución “Romeo Luna Victoria”, nos sentimos comprometidos en este reto y trabajar de acorde a las necesidades de aprendizaje como lo son:

Falta de motivación para el estudio

Tema Transversal: EDUCACION PARA UNA VIDA DIGNA

• Aplicación de enfoques pedagógicos adecuados
• Uso adecuado y pertinente de la tecnología en el proceso pedagógico.

Indisciplina

Tema Transversal: EDUCACION EN VALORES O FORMACION ETICA

• Práctica de valores

¿A QUIÉNES?:

Personas implicadas como destinatarios.

Estudiantes, Docentes, Padres de Familia y Comunidad

¿CON QUIÉNES?:

Personas implicadas como responsables.

Dirección del Centro Educativo

Sub Direcciones de Primaria – Secundaria

Centro de Recursos Tecnológicos

APAFA

¿DÓNDE? :

 Lugares y espacios en donde se realizan las actividades.

I.E. “Romeo Luna Victoria”

Centro de Recursos tecnológicos

Aulas

Demás ambientes.

¿CUÁNDO? :

Cuadro temporal en el que se realizará.

	2012	2013	2014	2015	2016
Capacitación	X	X
Desarrollo de las actividades y/o monitoreos	x	x	x	x	x
Difusión  de los proyectos (finalización de cada trimestre)	x	x	x	x	x
Evaluación formativa y sumativa	x	x	x	x	x

¿CUÁNTO? :

Etapas previstas y cantidad de actividades especificas a llevar a cabo.

    El Primer año se presenta uno por trimestre a cargo de los docentes capacitados y posteriormente a toda la comunidad docente.

¿CÓMO? :

  Técnicas a usar.

El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las compe-tencias especificas (técnicas), sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnas/os.

La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su adecuación a lo que podrían denominar „características necesarias para el desarrollo de compe-tencias“.

Carácter interdisciplinario

Aprendizaje orientado a proyectos

Formas de aprendizaje autónomo

Aprendizaje en equipos

Aprendizaje asistido por medios

Como se puede comprobar, el método de proyectos, a diferencia de los métodos de aprendizaje tradicionales, como el método de instrucción (los cuatro pasos), método expositivo, lección magistral, etc., reúne todos los requisitos necesarios, como instru-mento didáctico, para el desarrollo de competencias

¿CON QUÉ? :

Medios e instrumentos con los que contamos.

Centro de Recursos Técnológicos:  Biblioteca, computadoras, Proyector Multimedia, Tv, Dvd, Otros

Recursos Propios.

Recursos Apafa.

·         EVALUACIÓN: Monitoreo - Evaluación Parcial - Evaluación Final.